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踏花归来马蹄香 不待扬鞭自奋蹄
更新时间:2013/1/15 10:31:08  点击数:4268   字体大小:【大】【中】【小】

踏花归来马蹄香 不待扬鞭自奋蹄

—河北省地理优质课比赛听课感受

 

在这个金黄遍地、硕果累累的秋天,我有幸观摩了在正定中学进行的“河北省地理优质课比赛”。经过两天的听课及和来自省内的各位优秀教师交流,我可谓受益匪浅,感受颇多。

在这两天的时间里,来自我省各地市的16位参赛教师在课堂上充分体现了新课程理念,教学观念新,课堂充满活力,学生的主体地位突出。他们在营造了良好的课堂氛围的同时,也展现了各自的教学风格,让听课老师们享受了地理优质课的教学盛宴。此次听课,我有以下几个方面的感受:

一、从现实生活的经历与体验出发,使课堂教学紧密联系学生生活

新课标明确指出:地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。本次比赛中,很多教师在课堂教学上,注重引导学生从现实生活的经历和体验出发,去理解、学习地理知识,收到很好的效果。 例如,开滦一中的老师在讲热力环流时,用一杯热水和一个冰块的实验引入,引导学生在生活中发现地理,使学生的学习与生活紧密联系起来;正定中学的老师用他们学校百叶箱记录的数据引入课堂,完成了大气的热力作用内容;宣化一中的老师用手电筒来演示太阳的直射和斜射,使学生一目了然;石家庄二中的老师用纸板制作了简单的教具,使学生参与学习的主动性明显提高,学生的学习过程不再枯燥无味,课堂的效率也就可想而知了。

二、以问题为起点的探究式学习方式,激发了学生的学习兴趣

新课标倡导,在教学中要根据学生的心理发展规律,联系实际设计教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养学习能力,鼓励学生积极探究,形成主动学习的态度。这次听课活动,大部分老师在设计问题方面做得比较好。以问题为起点的学习方式,使学生变成了主体,由原来被动地听变成现在主动地学,学生主动去思考,主动在上课时讨论,主动寻求答案。比如,保定一中的老师在讲热力环流和风这部分时,整个教学设计非常新颖,以“大气三问”设计整个课堂——大气是否动,大气为何动,大气如何动,充分引起了学生的学习兴趣。再比如,我们学校的李莉老师,改变了讲三圈环流的常规思路,以结论去引导学生发现问题、思考问题,并通过合作、主动思考去解决问题。同时李老师用纸条制作了简单的学具,让学生在动手操作中再发现问题,再合作解决。学生对于解决自身发现的问题积极性比较高,学习的效率也自然就高。

三、以学生为中心,把教材、教师、学生、课件融为一体,营造主动学习的氛围。

新课程实施要求“学生带着教材和问题走向教师”,教师更多时间是成长发展中的观察者,活动过程的设计者,解决疑难问题的帮助者,是向导和顾问。在本次优质课比赛中,老师们对学生的主体地位落实的都很好,课堂上都是以学生为主体,老师作为导演和引导者,让学生动脑去思考,动手去操作,把学生活动贯穿课堂始终,真正的让学生动起来。比如,廊坊新世纪中学老师在小节时,设计了一个简图,让学生根据课本内容和本课所学,概括知识,在图上完成知识联系。唐山一中老师课堂活动时,给出学生多个信息,如课本上的图形,课件上的立体图等,还给学生发了教学模型,通过多种学习材料帮助学生自主探究学习,效果都很好。

“学而不思则罔,思而不学则殆”是学的宗旨,“施教之功,贵在诱导,妙在转化,要在开窍”是教的宗旨。通过听这次优质课比赛,我深感自己平时的课堂教学中还有很多做的不到位的地方,在以后的教育教学中,我会把这次听课的收获融入进去,努力改进自己的课堂教学,力争让自己的每节课都上成优质课。